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“成才教育”三十年的转化与提升 ——上海市第六十中学推进“成才教育”的追求与探索
来源:信息报送   编辑日期:2017-8-31 14:56:19   点击数:  

上海市第六十中学“成才教育”的实践研究走过了近三十年的发展历程,在这近三十年中,“成才”就是一种坚持,流淌在有志者的血液里;“成才”就是一种经历,落实在学习者的行动上,“成才”就是一种精神,升华在探索者的灵魂中。

一、抓住机遇,“成才教育”思想应时而生

上世纪90年代初,学校在改革开放的宏观社会历史背景下,适应基础教育的素质教育改革要求,结合本校的教育、教学实际,提出了“成才教育”的办学思想,将其视为学校自身可持续发展的途径,全面实施素质教育、推进基础教育改革的具体战略,经过持续的思想探究和改革实践,取得了一些成果,学校以构建基于“成才教育”思想的学校课程框架体系为目标,以开发、实施满足不同学生“成才”需求的课程为抓手,推进教育教学的全面改革。

199471日《文汇报》以整版的篇幅报道了上海市第六十中学“不求人人升学,但求人人成才”的教改经验,在全区以至全市产生了很大影响。

1998年,六十中学成功举办“成才教育”现场会,对初创时期的“成才教育”其基础教育改革的探索和实践,进行了初步总结。

1999年,上海市教育科研课题《成才教育研究》立项。

2004年,上海市教育科研课题《普通高中成才意识的培养研究》立项,使得“成才教育”思想得到进一步深化。

2007年,学校被评为上海市实验性示范性高中,“成才教育”在更大的范围内得到推广。

2009年学校申报的《推进成才教育的实践研究》,被列为国家教育部教育科学“十一五”规划重点课题。作为全国100所特色高中建设的重点课题,“成才教育”进一步被认可,成为学校特色发展的支撑。

2013年和2014年,学校全面总结了近三十年的成才教育的实践,先后出版专著《成才教育再实践》、《成才教育新探索》,与2001年出版的《成才教育的理论与实践》一起,建构起成才教育的理论支撑。

二、注重转化,“成才教育”思想与时俱进

“成才教育”思想的内涵发展,始终紧扣时代发展的趋势与特点,在实实在在的进行科学研究的基础上,不断地进行转化与深化,内涵也越来越丰富。大致经历了三个十年:

1、十年铸剑阶段:不求人人升学、但求人人成才。

上世纪90年代初,根据高考低录取率的教育形势,学校适时提出了以“不求人人升学、但求人人成才”为理念的“成才教育”思想,打破了“唯升学率至上”的桎梏,提倡学生在高中阶段打好基础,为将来的发展与成才做准备。这是“成才教育”最初的理论雏形。

在这10年间,学校先后成为上海市一期二期课程改革的实验基地。结合这些实践,在经过细致的科学研究的前提下,学校极具建设性地提出了在高中阶段实施“职业预备教育”,鼓励学生的潜能与特长的发展,组织编撰了一大批职业预备教育的校本教材,并且率先在全市进行研究性课程的开设与尝试,自主开发的“研究性学习支持网”一度成为上海市各所学校来参观学习的热门。

2、十年磨剑阶段:一切为了学生成才

本世纪初,伴随着高校扩招,人才需求的素质提升,我们将办学理念调整为“一切为了学生成才”,主张普通高中应该以高中学生人人都有成才的愿望和潜能为立足点,努力创设适合不同天资学生需要的丰富多样的教育,使学生形成自觉的成才意识,为全体学生打好共同而必需的基础,使每个学生的潜能和特长都能得到培养和发挥,从而帮助学生作好将来在不同方向成才的准备。

在这十多年的探索过程中,学校坚持正确的人才观、学生观、教学观和质量观,全面实施素质教育,“帮助学生做好将来在不同方向成才的准备”。在以下方面注重将“成才教育”思想落到实处。(1)明确我们育人目标 :经过三年的高中教育,使学生成为基础厚实、人格健全、自主发展的优秀高中毕业生。具体地说,主要就是帮助学生树立“一个理想”,培育“两种精神”,增强“三种能力”,具备“四种意识”。(2)学校坚持“回归生活,注重体验”的现代德育教育模式。(3)学校努力构建起富有时代特征、符合学校实际的课程体系,让每个学生都能根据自己的兴趣爱好和智能倾向选择适合自己的课程,实现自我的自主发展。(4)学校完善了成才教育的教学建模。(5)学校初步建立起科学、民主、人本、最终指向育人成才的现代学校管理制度。

应该说,这种探索还是收到了回报,2007年我们被评为上海市实验性示范性高中,这是对我们一直坚持成才教育,注重“成才教育”思想转化的最大的肯定。

3、十年试剑阶段:造就多元人才,和谐全面发展

2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出今后普通高中要以内涵建设为重点,切实推进普通高中教育多样性学校的特色发展。《上海市中长期教育改革和发展规划纲要》也指出今后十年上海市要推动高中多样化和特色化发展,增强普通高中的开放性和选择性,最终形成“高质量、多样化、有特色、可选择”的发展格局。在这一背景下,我们将“造就多元人才,和谐全面发展”作为学校进一步践行“成才教育”思想的新追求,围绕三个方面开展探索:一是学生健全人格的浸养,奉献自己、服务社会、报效国家;二是学生人文特长的滋养,蓄文化底蕴、倡文理相融、促睿智高雅;三是学生多元特质的培养,夯实基础,鼓励创新、敢于冒尖。这是对“成才教育”“为全体学生打好共同而必须的基础”思想的继承和发扬,也为每个学生个体的“和谐全面发展”提供了保障。

策略方面,我们以科研引领,确立《基础教育综合改革背景下普通高中成才教育的深化研究与实践》作为学校未来五年的核心课题,进一步探索改革高中教育的创新理念和具体的实践及其方略

举措方面,坚持教育科研成果转化未来五年,学校提出“构建全景式课程,为每一个学生成才提供丰富多样的学习图景”的课程理念,以此彰显“造就多元人才,和谐全面发展”的新追求,进行对“成才教育”思想新的探索。

“全景式课程”的课程目标:“全景式课程”致力于培养学生面对未来社会需要具备的四种关键能力:乐学会学终身学习的学习力、积极进取敢拼敢博的实践力、敢于担当善于合作的领导力、用于探索勤于开拓的创新力,从而使得学生成为人格 健全、基础厚实、创新进取,具有多元特质的现代公民,为将来成人成才、和谐发展、全面发展奠基。

“全景式课程”的三个维度:“全景式课程”有“课内课外、校内校外、线上线下”三个维度的内涵,其特征是:全人聚焦、全程关注、全员参与、全息设计、全能培育。

“全景式课程”的四大板块:“学科拓展类、专题教育类、实践体验类、兴趣发展类”等四大板块,统整学校现有的学科课程和其他教育内容,形成学校“四叶草”课程结构,致力于培养学生面对未来社会的四种关键能力。

实施“造就多元人才,和谐全面发展”的教育,是对一个人逐渐成长的最好奠基,是迈向成功的前提。我们坚信:有着健全人格、基础厚实创新进取、多元特质的学生,必将是人生路上的成功者,也一定是国家建设人才中的佼佼者。这是对“成才教育”的科学诠释,也是对党的十八大提出的“立德树人”的正确认知。

三、放眼未来,“成才教育”期待提升

三十年的探索实践,我们觉得“成才教育”在一定范围内无疑是有其科学性和先进性的,然而也不可避免的存在着许多不足,也期待在未来能够有所提升。

之一:“成才教育”的“才”到底该如何更科学更准确的进行界定,“成才教育”还应该具备什么样的内涵,在新的形势下要做出哪些相应的教学应对策略?  

之二:我们所倡导的学生的个性与特长的发展与现行的招考制度如何进行有机的契合?

 

伴随着学校的发展历程,“成才教育”思想也在逐渐完善、逐步成熟,我们对于“成才”的理解也在不断丰富,在新的办学征程中,我们将乘着教育综合改革的东风,继续在帮助和引导学生完成从“自然人”到“社会人”、从“一般人”到“高尚人”的成长过程中,走向理想的彼岸。

“成才教育”,只有起点,没有终点

 

 

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